共产主义教育问题

　　教育问題因教育目的而异。
　　斯巴达人为了把自已的孩子培养成勇敢无畏、吃苦耐劳、残酷无情、百折不挠的军人，就对孩子们进行了特别严格的教育，使他们在身体上受到锻炼，把他们培养成军事专家而别的任何事情一概不懂。与此同时，他们还在孩子小时就开始灌输一定的观点，让孩子们鄙视和平的生活与享乐的生活，鄙视创造性的劳动，极端仇视一切外国人。
　　古希腊奴隶主的教育目的在于使生活能尽情享乐。体操、游戏、音乐、雕刻以及其他的艺术，都是为了生活上的享受。他们在进行体育和美育的教育时，还培养孩子们一种盲目的道德观念，使他们认为奴隶制的存在是天经地义的事，并以残酷的手段来迫害奴隶。
　　那么，对奴隶的教育呢？残酷的打骂，要奴隶逆来顺受、绝对服从，干着牛马的活儿，学点手艺……
　　教会在各个时期提出的教育问题，都是把人变为上帝的奴仆，对世事不：闻问、不作判断……神甫总是竭力扼杀儿童的独立思想，扼杀他们对生活的热情。有一个专业技术工人，是星期日夜校的学生，他有一次写信对我说：“做人的奴隶这并不可怕，因为问题很清楚，这需要进行斗争，而做上帝的奴仆，却不敢想到斗争的事，因此最糟糕。”
　　资产阶级从教会那儿学会怎样通过学校培养奴隶。他们自己的孩子是在一些专门设立的学校学习的，这种学校把他们培养成生活的主人，培养成将来作威作福的人。而在工人和农民子弟学习的国民学校里，却是有计划地摧残他们的精神，把孩子们培养成唯资本之命是从的奴仆。
　　我们不妨看看德国、法国、瑞士等国的情况，看看那儿如何扼杀孩子们的每一点独立思想，如何向他们灌输资产阶级道德，如何教他们崇拜权势和富豪，如何教他们盲目服从，教他们完成教师的每一道命令。资产阶级深知，光靠武力并不能长久保持其政权；它总是竭力对人民群众进行精神上的奴役。
　　1917年10月，俄国劳动人民取得政权后，他们才得以按自己的要求来教育青年一代。教育机关面临着一系列新的教育任务。由于十月革命推翻了地主和资本家的政权，因此就开始消灭社会分化为阶级的现象并把全体居民变成了劳动人民共和国的主人。
　　不言而喻，在苏维埃共和国不可能存在两种教育制度：一种是培养统治者的；另一种是培养被统治者的。
　　正因为如此，所以教育人民委员部的第一项法令就是颁布统一的教育制度，即建立免费的“统一学校”，分为两级，扎扎实实地培养学生走向生活、参加劳动。开设先后共九年的两级学校不能是一纸空文，而是要让每个儿童实际上都能上学，这就是苏维埃俄国所面临的第一个教育问题。
　　由于战祸不断、经济凋蔽，使我们至今未能解决这一共产主义教育问题。
　　二月革命使男女在法律上平等了，而苏维埃政权却尽一切可能使这种法律上的平等（在法律面前的平等）变为事实上的平等（在生活中的平等）。因此不难理解为什么教育人民委员部竭力使男女青年都能进入各级学校。男女儿童都能在一个学校学习，由同样的老师，按同一个教学大纲和教科书进行教学。这就是说，在这方面我们已有一个统一的教育制度。
　　从前，孩子们上学只是学习，而现在，战争使数百万家庭失去了父亲，国家经济遭到破坏，生活迫使许多母亲和姐姐去参加工作，家庭的许多职能发生了变化。苏维埃共和国的学校越来越关心儿童的衣服鞋袜问题，关心他们能有一切日用必需品。由于目前财政拮据、经济凋蔽，使学校的建设碰到很大的困难。不过学校提供一顿早饭并且向学生供应衣服和鞋子已很普遍了。苏维埃政权面临的任务十分明确：苏维埃政权应通过学校来完全负担全体学生的费用。
　　日益转嫁到学校上来的其他家庭职能还有：从前，家庭对儿童进行一般的劳动教育，教他干活；现在，由于劳动日益在家庭之外进行，因而这一职能（教儿童劳动）就应由学校来履行。读书学校从经济上看也开始显得很不适宜这种学校对培养青年一代的劳动能力毫不关心，从而使国家的生产力总量逐渐有所下降。正因为如此，所以即使是美国和德国这样的资产阶级国家，也非常注意把读书学校变为劳动学校。
　　共产主义的前提就是有计划地、合理地组织生产。既不应浪费一点人力，也不应埋没任何人才。而要做到合理地利用人力，首先就要有计划地、有效地对人进行教育。培养青年一代从事共产主义生产乃是共产主义教育中的一个最重要的问题。正因为如此，所以教育人民委员部给自己提出的一项任务，正是建立这种“统一的劳动学校”。
　　劳动学校与劳动学校各不相同。有的劳动学校可能具有狭隘的家庭手工业性质，其宗旨是培养儿童爱好劳动的习惯、勤恳工作的作风、忍辱负重的精神，等等。而有的劳动学校则具有综合技术的性质。这种综合技术的性质不应表现为儿童学习某几种手艺（而有的教育家却持这种主张）。综合技术教育的学校应使学生对国家的整个经济情况有所了解，向学生介绍有关农业工业、开采工业、加工工业的情况，了解几个主要的工业部门的情况，如：金属加工工业、纺织工业、化学工业。向学生作这种介绍时，可以通过如下途径：教科书和图表的讲解，放映电影，参观博物馆、展览会和各种工厂；还可以通过参加生产的途径。后面这一途径尤为重要。只不过学生在从事物质生产时，要对其迸行全面的研究。劳动教学法是最为有效的学习方法。学生在劳动过程中可以很好地学习物理、化学、力学原理。在劳动过程中，他可以学会观察并且通过实验来检验观察的结果，可以学会把书本当作劳动的工具来加以利用，可以学会把科学资料运用于日常劳动。学生只有学会了对物质材料的加工制造，他才能具体地发现劳动过程中所出现的生产问题。对国民经济中每个部门的发展历史进行研究，这对每一个参与这一部门劳动的少年学生来说，有着前所未有的意义。他将会知道每个生产部门的进步表现在什么地方；懂得蒸气、电力在生产中的作用；弄清科学在现代生产中的巨大威力。综合技术教育学校的任务不是培养狭隘的专家，而是培养明白各个生产部门相互之间的关系，知道每个生产部门的作用及其发展趋势的人；培养懂得当时应该做什么及其原因的人，一句话，就是培养名副其实的生产的主人。另一方面，综合技术教育学校还应该培养学生积极参加这种生产。它应该使学生具有正确从事每项劳动的能力，具有把理论知识用于实践的能力，以及在工作中迅速定向的能力。综合技术教育学校不提供现成的专家，它只是使学生能更快地、扎实地熟悉所选择的职业，它可以消除狹隘专业化的弊端，使学生比较容易地从一种职业转向另一种职业，而主要的是，它可以使学生获得建设新生活所必须的眼界。
　　综合技术教育学校要培养学生参加劳动。不过，它不是培养学生能参加单独的劳动，而是培养学生能参加集伴的劳动，而这里的最重要之点，就是要具备组织这种劳动的能力。在农奴制时期，充当这种劳动组织者的是地主及其管家。在资本主义社会，则是资本家以及主要是工程师、工厂厂长等人，他们从资本家的利益出发来组织厂内工人的劳动。在我们苏维埃俄国，旧的、资本主义的劳动组织已经瓦解。粉碎了资本桎梏的工人，面临着一项艰巨而又重要的任务，这就是：不仅是在个别工厂，而且要在全国范围内，为了整个共产主义社会的利益而组织劳动。共产党人既已夺取了政权，他们也要担负起组织生产和分配的责任。而我们发现，几乎无处不感到缺乏组织的技巧。只有一些特别能干的人能胜任这一任务，而在实际工作中，处处都显得杂乱无章，不懂得最起码的组织科学方面的知识……
　　为什么我们俄国官僚主义的作风如此严重？原因究竟何在？原因就在于我们不善于做组织工作。
　　苏维埃政权的敌人会说，既然工人自己毫无组织能力，他们为什么要夺取政权？是的，他们将为科学付出代价。苏维埃俄罗斯的工人要为学会组织工作付出巨大的代价。他们不是在贵族女子寄宿中学学习科学，而是在战火纷飞的年代、经济凋蔽的岁月学习科学，在这种时刻，任何一点疏忽都会产生严重的后果。但是别的出路是没有的，否则就要永世受资本的奴役。在当前的历史性时刻，组织才能具有特别重要的意义。因为共产主义的基础乃是为了集体的利益而合理地、妥善地组织社会劳动。正因为如此，综合技术教育学校除了培养学生参加劳动之外，还应使他们掌握组织工作的技巧。这就是说，进行劳动教学的环境应能使劳动者的组织工作的首创精神得到发扬。最好按组分配劳动任务，同时每组的人数可以逐渐增加，而劳动任务也可以渐趋复杂。有些游戏也有助于组织技巧的发展。资本主义深知游戏在儿童生活中的意义，因此他们把游戏当作一种工具，来把青年一代培养成满脑子资产阶级思想的资本的奴仆。童子军运动有助于儿童首倡精神的发扬，使青年的体力和智力得以自由表现，因而为资产阶级制度立下了汗马功劳。它用很隐蔽的手法向儿童灌输沙文主义，让他们崇尚黩武主义、崇尚暴力与权势，用彻头彻尾的资产阶级观点来看待社会生活中的各种现象。不过，资产阶级童子军运动的经验也可以借鉴，不过要使这种运动的性质有一个根本的改变，赋予它新的内容，使它成为培养共产主义世界观的一种工具。游戏是培养集体行动习惯的重要手段，是发展组织技巧的重要手段，千万不可忽视。
　　学校自治在这方面也能发挥作用。
　　苏维埃政权想努力建成的这种学校，可以充分满足民主的要求，因为这种学校对一切人都一视同仁。这种学校可以满足经济发展的需要，有助于最好地培养生动的、创造性的生产力。这种学校还可以满足工人阶级在目前这一历史性时刻的最迫切要求：它可以把已取得的政权的工人阶级变为生产的主人和集体的组织者。