论学校的社会公益活动

论学校的社会公益活动^*

　　在苏维埃学校所应授予学生的各种熟巧中，一个最主要的熟巧就是社会工作者的熟巧，而且这种社会工作者不是单枪匹马地开展活动的社会工作者，而是一个集体主义的社会工作者。
　　我国是个农业国家，信奉“人人为自己”、“事不关己，高高挂起”等信条的小私有者的心理、小农的心理极为强烈。如果我们想使我国走上合作化的道路，那么除了采取一些措施来促使各种合作制在物质上的繁荣之外，我们还应当广泛利用一切条件从思想上克服小私有者心理。学校应该成为进行这一斗争的一个基地。教科书应该从头至尾贯穿着集体主义精神。要通过教科书来培养儿童这样一种习惯，即处理每一个问题都要从整体的利益出发；处理每一个最简单的和最复杂的问题，都要使儿童能把自己看成整体的一个部分，而这一点我们现在却做得不大好。我们应该学会做到这一点。
　　另一个问题。我们已经写了不少文章，提出学校自治应使儿童学会从全班、全年级、全校的利益出发来解决本校的实际工作。自治活动应养成学生齐心协力、共同解决生活所提出的任务的熟巧。我们已经多次讲过，自治活动要能做到使每个儿童都能参加自治工作，使每个人都能担任对集体负责的一定的社会工作。
　　但是，如果我们局限于在学校提出用集体主义精神进行学习，同时使学校自治充满集体主义精神（尽管这两项任务都是很重要的），那就错了。我们应该教儿童从集体主义的社会工作者的观点出发来对待社会生活的各种现象。
　　首先应该激发儿童对社会生活中各种现象的深厚兴趣。国家学术委员会^[1]制订的教学大纲，就把让儿童正视周围的环境作为其中的一个目标，而且不只是正视。使用这一大纲的方法应该是，它能使学生在感情上受到陶冶。重要的不只是让学生能发现农村里的泥坑和水塘，而是要使他们对于农村肮脏、道路泥泞、坑坑洼洼感到不安。如果学校能使学生关心一切公益的事，这所学校就是办得好的。旧时学校对一切都不闻不问。苏维埃学校却应对一切都关心。
　　但这还不是全部问题所在。要使学生养成一种积极地对待每个问题的习惯。要把道路平整好，因为路不好走。要使儿童们懂得这件事的意义，使他们为此感到不安。下一步就要考虑：我们全校的人应该做些什么来搞好这件事呢？这里有一件很重要的工作，就是要对自己的力量和能力有一个正确的估计，要制定一个工作计划。可能力所不及，那么是否能获得呢？什么时候，通过什么方式？体力行不行？怎样把分工搞好。最后得出结论：只靠一部分人不行。应该与谁商量呢？吸收谁来参加这一工作呢？怎样做到这一点呢？
　　考虑自己的力量和能力，善于与别人一起工作，这就是摆在孩子们面前的任务。在这里，要让孩子们自己考虑这些问题，允许他们犯错误，帮助他们从错误中学习。有的学校的教师一下子给孩子们布置一周的社会活动任务，然后再去检查；这样安排工作是不妥当的。教师可以提出倡议，给学生出主意，但他不应该成为主角。任务要由孩子们自己提出，他们要学会考核工作的成绩。宣传多区轮作制是学校常见的一种社会工作。假设教师给孩子们布置了这一任务，周末再去检查孩子们完成任务的情况。这样安排工作是否妥当呢？不妥当。首先要使孩子们自己认识到三区轮作制的害处，对它很不满意，想去干预此事。让他们检查一下自己对三区轮作制和多区轮作制的了解程度，充实一下自己的知识，互相进行检查。要制定工作计划，进行分工。怎样进行检查呢？检查农民关于向多区轮作制过渡的决定，农民是否邀请农学家来讲解向多区轮作制过渡的问题和措施。用生活本身和所取得的成果来检查，而不是向集体或教师形式主义地做一个报告。孩子们看到灭火栓旁边放着一台弄坏了的水泵而感到不安，他们开始修理起来了。检查的内容就是水泵是否修好了，是否可以使用。
　　善于给自己提出社会任务并且善于集体地完成这些任务，吸收一些新的力量（例如懂技术的成年人）参加自己的集体，善于与关心解决所提出来的任务的其他集体商量办事，所有这些都是学校应该教学生学会的。学校提出来的社会工作的量有多大，这是无关紧要的(“宁肯少些，但要好些”)，重要的是学校所培养的那种从事社会工作的熟巧。
　　我国的少先队员也不会做社会工作。他们往往比学校更多地把不计成果的宣传当作社会工作，他们更不会考虑自己的力量和进行分工，他们自以为是，过于自信，不善于与别的组织共事。学校所培养的社会工作熟巧，孩子们也会用到少先队里去的；还应该通过少先队员让大批没有参加组织的儿童也能养成这种熟巧。青年一代将成为善于齐心协力、集体地完成社会任务的社会工作者。
　　我们要在这方面做工作！

^* 第一次载于《走向新学校之路》杂志（1926年，第3期）。

^[1] 参见《国家学术委员会制定的一级学校教学大纲》一文注释。