谈儿童读物问题

谈儿童读物问题^*

1．学龄前儿童读物

　　学龄前儿童是什么样的一种生命体呢？
　　首先，他是一种毫无阅历的生命体。他还不知道图片上画的女孩能不能跑；不知道小猫会不会说人话；有没有浅色的母牛，绿色的小狗。对他说来，世界是前所未见的，而且正是他力图认识的。
　　凡是为学龄前儿童写书的人，都应该帮助他们认识世界，而不应把他们引入歧途。因此，学龄前儿童读物应该极其现实，但它同时又不能太狭隘（不应该只讲小猫小狗），而应该反映实际生活。图片要反映大人的劳动和生活，反映不同地位和职业的人，以及乡村和城市的风貌，等等。所有这些都可以扩展儿童的视野，他们对这些东西的兴趣并不亚于杜撰的菲亚仙女，美人鱼公主以及其他胡编的东西。
　　我们必须清楚地认识到，实际生活中不存在的形象会阻碍儿童的发展。此外，童年的印象将使他终生难以忘却，因此不要让他们受一些恶劣形象的影响，如扑向儿童的恶狼或者妖魔鬼怪，因为儿童会梦见这些东西，不断在眼前出现这些东西。学龄前时期极易播下神秘的种子。
　　图片要用厚纸粘好，因为孩子们为了更好地认识所描绘的对象，很容易把图片撕坏。
　　还要考虑到儿童的模仿力很强。所以不要画打架斗殴、丑态鬼脸，等等。孩子们往往会去机械地模仿这些东西。最好画一些大孩子帮助幼童，这个幼童帮助另一个幼童的场面，等等。
　　至于说引人发笑的东西，那就不应忘了：成人感到可笑的东西，幼童可能感到完全不可笑，因为可笑的东西是一些违反自然的现象的综合，而小孩子还不懂得什么是自然的，什么是违反自然的。他们对一切事物的态度都是认真严肃的。对幼儿说来，笑只是欢乐的表示。他们往往问正在发笑的大人：“你高兴什么？"
　　他们也不大懂得忧伤。他们知道冷，知道饿，挨打时知道疼，但对人与人之间的关系却不大懂得。
　　这个年龄阶段的孩子对词语的记忆力特别强。他们能记住大量的句子，整篇整页的诗，很复杂的短语，却不大注意这些词语的含义。为学龄前儿童写书的作家，不必故意迁就孩子的说法，去另搞一套什么专门的儿童语言，表达的形式应该合乎文学、艺术的要求。在这一年龄阶段，应该用一些新词语来丰富儿童的语言，这些词语表达的概念，儿童以后是会懂得的。他们目前感兴趣的只是形式。形式与内容对他们说来是不可分割的。学龄前儿童不允许随便更动诗歌中的词语，他不允许穿浅蓝色衣服的女孩子在另一幅图画上突然变成穿红色衣服的。
　　儿童喜欢在诗中有重复的诗节，喜欢听别人没完没了地讲同一条狗、同一个女孩子的故事。我们应该满足儿童的这一要求。学龄前儿童喜欢翻来覆去看一本书，他们并不追求新奇。
　　我们目前的任务就是要为学龄前儿童编写几本装帧精美的优秀读物，数量不必多，但装帧要好，内容能使儿童感到亲切易懂。

2．8~13岁儿童的读物

　　这一年龄阶段的儿童已经有了生活经验。他们懂得了：小猫小狗不会说人话，脸盆和刷子不会在房间里打滚。八九岁的儿童是很讲实际的。讲马和狗的故事不会使他们感到茫然。他们已经或多或少能了解所观察到的周围的世界，未来的东西，他们向往那些他们目前还不了解，但企图了解的东西。10-13岁的儿童很喜欢读儒勒·凡尔纳、曼·李德的书，因为这些书可以开阔他们的眼界。《森林之子》、《神秘岛》和各种游记常常使他们爱不释手。另一方面，他们也很喜欢更进一步认识周围的环境：观察动物的生活，进行各种试验，参加一定的劳动。在这一年龄阶段，儿童读物可能成为劳动的工具。《自己该怎么做》―这类题目对儿童具有很大的吸引力。特别重要的是要告诉儿童怎样两三个人或五六个人一起去工作，告诉他们怎样分工互助。
　　这一年龄阶段的儿童对形形色色的人和各种各样的社会关系还不理解，但他们对此又很关心。年龄大一些的儿童开始对动物的故事不感兴趣，他们关心的是人。他们认真地研究各种人及其相互关系。在这方面，儿童读物应该给孩子们一些帮助。对于8 ? 10岁的儿童，儿童读物要塑造一些生动具体的、各种类型的人物；儿童读物应该揭示基本的社会关系。在这方面，童话和寓言具有重大的意义。当然，这种童话不应该是杜撰的，而应该是日常生活中司空见惯并能说明一定的社会关系。关键在于选择童话。但是比童话更重要的是一些反映现实生活的生动的故事。需要注意的是，这些故事能适合儿童的要求，不要搞冗长的描写和议论，要提供鲜明的形象，活生生的形象。这一年龄阶段的儿童不大注意形式，他们的注意力集中在内容和情节上。重要的是典型和情节。儿童们还不会进行心理分析，还不会体察细腻的性格刻画，他们需要的是鲜明的典型及其在情节中的展现。对于这一年龄阶段的儿童来说，读一些传记是很有好处的，但是这些传记往往写得不符合儿童的需要，没有写出儿童们所关心的东西。最使孩子们爱不释手的传记，就是索菲雅·别罗夫斯卡雅这一类的传记。索菲雅·别罗夫斯卡雅童年生活在一个贵族家庭里，后来离家出走，到乡下一家干酪作坊去干活。她亲眼见到沙皇政府与地主狼狈为奸、欺压人民。她参加革命后，奋不顾身，帮助刺杀沙皇，最后自己被杀害。在这里，性格鲜明完整，人物有血有肉，毫无含混不清之处。主题很庞大，但语言的表达却符合儿童的特点。再比如，某个小镇有一个犹太儿童。贫困的环境使儿童身心遭到摧残，备受凌辱。后来生活发生了变化，这个孩子成了一名医生，他遇到了过去侮辱过他的一个孩子。现在，他已是一个有觉悟的工人了。他们共同回忆起那段往事，猛烈地抨击了旧的制度。孩子们对这种故事是十分喜欢的。
　　这种故事的情节曲折，基本思想明确，这正符合8-13岁的儿童的口味。
　　儿童们想知道什么是好，什么是坏。
　　在这个年龄阶段已开始形成自己的道德观。令人奇怪的是，他们并不讨厌“带教训口吻的”故事。他们希望作者帮助他们从各种事实中得出结论，而不只是对那些不以事实为依据的简单判断作出孰好孰坏的评论。不过您经常可以听到这一年龄阶段的儿童们说：“怎么一回事儿，这不是很好的吗？”儿童们不喜欢画他们不了解的人。这个年龄阶段，最危险的是小市民的、资产阶级的道德。他们自己还没有一定的主见，只是刚刚在形成这种主见。他们还不能以批判的态度对待道德价值。
　　正因为如此，所以学龄前儿童主要应不让他们接触巫婆等乌七八糟的形象，而对8-13岁的儿童，则要防止他们受资产阶级道德、受乌七八糟的社会关系评价的影响。但是，要保证他们不受资产阶级道德的影响，不是通过口头上的批评，而是把它与共产主义道德（体现为鲜明生动、引人入胜的形象）加以对比。在目前的儿童文学作品中，这是很薄弱的一环，需要加强。
　　学龄前儿童几乎不能画漫画，而8-13岁的儿童特别喜欢笑话。他们也很注意区分哪是坏的，哪是好的。他们还很注意哪些人物和社会关系符合实际，哪些不符合。他们喜欢读果戈里的作品，他们喜欢读契诃夫、戈尔布诺夫的短篇故事，翻阅报上的漫画。他们对能看懂书中的内容，能看出所描写的东西令人发笑而感到十分满意。
　　在性成熟的年龄阶段，在过渡的年龄阶段，少年儿童在很多方面很难做到以冷静的态度对待自然现象，并且也难于对人和人与人之间的关系作出一定的评价。

3．过渡年龄阶段的读物

　　这一年龄阶段，在其身体发育的影响下，产生了许多以前不曾有过的情感和体验。他开始比较有感情地对待许多问题，对自己和别人的要求都比以前严格。当然，不同的少年儿童有不同的表现，不过这个年龄阶段是最不沉着、最不冷静、最具批判性的阶段。在这一年龄阶段，少年儿童特别害怕别人的影响，他特别喜欢独处、读书，而不愿与年龄大的人接触（即使他对之很好的人）。这是自立的年龄阶段，是具有决定性意义的阶段。儿童在以前阶段，即7-12岁所获得的知识具有重大的意义；他在这一时期所形成的关于人与人之间关系的概念也具有重大的意义。
　　在这一年龄阶段，少年儿童已不满足于对基本类型的人和关系的描写，尽管他们还喜欢读符合以前年龄阶段的文学作品，但他对比较复杂的现象很感兴趣。在自然学科方面，他对繁殖、遗传、变异等问题感兴趣，对大脑的工作也很感兴趣；在社会学科方面，少年儿童最感兴趣的是各种情绪的内部斗争，各种冲突的矛盾所在以及克服这种矛盾的途径；在社会方面，他们感兴趣的是社会结构以及体现在社会结构上的公正。少年儿童对剥削，对社会上各种不公正的现象感到愤慈，因此他准备对这种现象进行斗争，并且想从中找到出路。在这一年龄阶段，在有的不信教家庭里，可能显得突然（大家都会感到出乎意料之外）。有的小孩开始读起福音来了，自己感到不好意思，偷偷地读，或者相反，干脆大摇大摆地上教堂。另一方面，他又深受各种社会小说的吸引，他在探索社会制度的出路。他在这一年龄阶段已能接受社会主义思想的宣传了。当然，过渡年龄阶段的儿童的这些兴趣，他们自己往往意识不到，在这里，很多东西取决于环境。
　　对于各种道德说教，对于强加的观点，过渡年龄阶段的儿童都极其反感，我们经常可以听到这种年龄的儿童说：“我自己知道”，“我不是小孩子”，“别唠叨，您不说我也知道”。
　　在成人的言谈中，在少年儿童的读物里，只要他发现一点很小的不实在的地方，他由此就会产生对形式的要求。如果说8-13岁的儿童对形式很少感兴趣的话，那么，过渡年龄阶段的儿童却已对艺术性有要求了。
　　与此同时，另一些人却要求读一些严肃的书。少年是不轻信口头上讲的东西的。他要自己进行观察，他要掌握第一手材料。研究的方法最适合他们的口味。
　　凡此种种，都决定了少年儿童读物的性质。是的，他们什么都想读，而不喜欢对他进行介绍，不过最好还是发给他一本编制完善的图书介绍目录。

^* 第一次载于《走向新学校之路》杂志（1926年，第11期）。