论综合技术教育化的法规

论综合技术教育化的法规^* ^[1]

　　国民经济社会主义改造的基础，就是用以科学技术为基础的现代的耕种方法和作物栽培方法去代替落后的、原始的方法。占地广阔并且使用机器耕种的大型农场是非常优越的，所以它能代替个体的小农，正如大型工厂代替手工业式的家庭劳动一样。大型农场、工厂要求对人数众多的集体进行有计划的组织。现代工厂给我们提供了一幅进行这种组织的明晰图景。整个的生产过程分为许多生产环节（工厂的车间），每一个环节都根据自己的设备而需要特殊地挑选人才，需要这些人才受过特殊的训练、具有特殊的素养。马克思在《资本论》第一卷中说，为了提高劳动生产率，大生产尽量在作坊内进行分工，把每一生产过程分为若干构成要素。为了完成生产过程中的个别部分的工作，已经不需要具有专门的职业素养。把生产过程分为若干构成要素，从而创立了工艺学这门科学。科学的工艺学对各个生产过程都运用科学材料，这就使这些问题得到统一，经常改变其形态。“现代工业通过机器、化学过程和其他方法，使工人的职能和劳动过程的社会结合不断地随着生产的技术基础发生变革。这样，它也同样不断地使社会内部的分工革命，不断地把大量资本和大批工人从一个生产部门投到另一个生产部门。因此，大工业的本性决定了劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动性。”^[2]他接着说：“大工业又通过它的灾难本身使下面这一点成为生死枚关的问题：承认劳动的变换，从而承认工人尽可能多方面的发展是社会生产的普遍规律，并且使各种关系适应于这个规律的正常实现。”^[3]接着马克思谈到必须培养“适应于不断变动的劳动需求的人”^[4]。在《哥达纲领批判》一书中指出，如果能在按照各种年龄严格调节劳动时间并采取其他保护儿童的预防措施的条件下，生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一^[5]。
　　马克思在《资本论》中谈到了未来教育，这种教育“对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”^[6]
　　国民经济的改造，大型农场的建立，都要求重新组织劳动、有计划地进行分工，都需要全面发展的、能适应经常变化的劳动形式的工人。一切与工厂劳动有关的东西亦将日益与农业劳动有关。
　　改造时期的任务是提高社会生产并且改造现代社会。在改造时期，党、苏维埃政权及其各级组织一定会根据马克思和列宁的指示非常重视新一代的教育工作。
　　还必须注意，马克思是把综合技术教育化的问题与普及教育的问题以及体育问题联系在一起的。
　　在普及教育方面，我们已经取得了一些成绩，但是我们必须实现义务教育，必须同父母和亲属剥削儿童的现象进行斗争，并且要采取许多措施来创造一些现实的条件使义务教育得以实行。另方面，必须尽可能迅速地在城市和农村发展七年制学校。
　　马克思提出要把生产劳动与体操，亦即与体育发展结合起来时，强调指出国家必须关怀新一代的健康。如果不在组织儿童集体伙食方面采取许多措施，那么就不可能实现学校的综合技术教育化。经济破坏和饥谨的年代也影响了新一代。必须采取一切措施来消除新一代身体瘦弱的现象。我们对儿童的体育问题研究得很不够，可是体育对于增强新一代的体质是具有重大意义的。为了培养出身强体壮的一代人，在进行儿童集体劳动的时候，一定要特别注意根据年龄来决定劳动的分量，要特别照顾体弱的儿童，要注意预防任何使儿童疲劳的现象产生，因为疲劳过度对儿童的健康和学习都会产生有害影响。
　　在学校综合技术教育化的工作上，已经开始出现了右倾现象，表现为对学校综合技术教育化工作的意义估计不够，表现为对待这一重大问题采取消极的态度；还有一种“左”倾现象，就是由于轻视保护儿童的法律以及没有充分地把儿童劳动与提高学习和健康水平联系在一起，因而使广大群众对学校综合技术教育化工作产生了反感。
　　七年制学校的教学大纲必须根据学校综合技术教育化的情况而作很大的改变。从低年级开始，个人卫生和公共卫生就应该在学校中占据应有的位置，体操应该成为每天工作的组成部分。当然，少年儿童的体操在性质上应该与一般的体操不同，其中游戏的、定向的、劳动的因素应该起着非常巨大的作用。
　　塑造、绘画、制图、模型制造可以巩固形象思维和视觉记忆，它在综合技术教育的工作中具有重大的意义，因此它应该在学校里占据完全不同的位置。
　　要特别注意在各个年级从理论和实践上讲解组织劳动的问题。在国民经济的改造中，集体劳动的组织问题起着重大的作用，如果我们苏维埃的劳动学校对这一问题置之不理的话，那是不可想象的事情。这个问题应该与统计、计划、组织劳动的问题非常密切地联系起来。
　　讲解这个新的领域的知识―组织劳动的问题―应该与安排整个校内和校外作息时间密切地联系起来，并且从根本上重新解决儿童自我管理的问题。
　　马克思曾经说过，工人阶级在不可避免地夺取政权之后，将使理论的和实践的工艺教育在学校中占据应有的位置^[7]。在我国的学校里，还没有给这种教学工作以适当的位置。我们目前还只是研究科学工艺学的某些要素，因为物理学和化学课程中包括这些材料。但是，科学的工艺学要求我们研究物理学和化学时，要比我们在一般的物理学课和化学课上更加密切地、有系统地与生产联系起来。我们应该研究这个问题。
　　马克思还谈到必须讲解农艺学。改造时期的特点是使城乡生产接近起来，这就非常有必要在各个学校（包括工厂艺徒学校^[8]在内）从理论和实践上来讲解农艺学。
　　讲解科学的工艺学和农艺学可以确定综合技术教育学校的劳动性质。一定要竭尽全力去消除学校小型工厂的那种狭隘训练的手工业性质，把学校小型工厂改造成为研究材料及其制作方式的劳动实验室。
　　与此同时，学校小型工厂还应该组织儿童的校内和校外生产劳动。
　　每个班级的儿童的生产劳动都应该具有各自的一定的面貌，要考虑儿童的年龄特点和生活经验，并要易于统计。
　　把生产劳动与学习结合起来，把具体的生产劳动与综合技术劳动结合起来，这是一个根本问题。只有许多实际任务解决后，这个问题才可能得到解决。
　　学校应该对它所从属的那一企业进行特别深入的研究。企业方面应该尽力予以协助。但是这种研究在工厂艺徒学校里不应变成职业训练，变成给该企业培养劳动力的手段，而只能作为更深入地研究任何生产部门的出发点。训练因素在职业训练中起着很大的作用，但是它在综合技术教育中只应起一个辅助作用……
　　在研究企业工作的同时，还必须研究其他一些劳动形式，如：工农通讯员工作，教学活动，合作事业，统计工作，等等。综合技术教育学校要求把体力劳动和脑力劳动结合起来。
　　更重要的是把工业劳动和各种农业劳动（园艺、养鸡、栽种亚麻、播种牧草，等等）结合起来。
　　只有这样把各种形式的活动结合起来，才能真正培养出全面发展的人。
　　正确地选择职业可以最合理地运用每一个人的力量。因此学校应该协助这件事情，对预先确定选择什么职业进行一些辅导工作……
　　考虑儿童的能力及其协调的发展情况，从教育上消除个别儿童在兴趣和发展上的单一性，考虑到专业才干并且满足由这种才干而产生的各种要求——这就是苏联少年儿童应用心理学所走的道路。
　　正确地选择职业会使人对工作非常满意，并且可以提高工作效率。
　　学校综合技术教育化的问题不能再拖延了。而要想解决这个问题，就得有广泛的工人群众参加。必须立即组织经常的训练班，从各种职业的工人中培养一些进行综合技术劳动的指导员。但这只是一部分工作。发动工人参加学校综合技术教育化工作的最好办法，就是把成人教育、普通教育和职业教育综合技术教育化。这个问题比较容易解决，虽然它的迫切程度并不次于学校综合技术教育化这个问题，因为这里是需要根据年龄来确定的。整个成人教育的综合技术教育化和学校的综合技术教育化应该密切地结合起来，并且应该尽快加以解决。

^* 第一次载于《走向新学校之路》杂志（1931年第2期）。

^[1] 第一次全俄综合技术教育代表大会（1930年8月）闭幕之后，召开了一系列会议来准备制定综合技术教育化的法规。这个法规的草案由一个专门的委员会负责制定（委员会的主席是安·谢·布勃诺夫），娜·康·克鲁普斯卡雅参加了该委员会（参见她1930年10月18日在该委员会一次会议上的发言，见《克鲁普斯卡雅教育文集》（六卷集）第四卷第341-343页）。法规草案未经政府讨论，故未获通过，但是俄罗斯联邦人民委员会曾通过了一项　　关于把学校附属于工厂和国营农场的专门决定。根据这一决定拟定了示范合同，规定经济机关要帮助学校实行综合技术教育化：给校办工厂提供工具、车床，组织学生生产实习，协助提高教师的业务水平。社会各界都参加了签订这种合同和整个综合技术教育化工作。

^[2] 《马克思恩格斯全集》第23卷，第533-534页。

^[3] 同上书，第534-535页。

^[4] 同上书，第535页。

^[5] 同上书，第19卷，第35页。

^[6] 同上书，第23卷，第530页。

^[7] 同上书，第535页。

^[8] 参见《综合技术教育代表大会速记记录汇编前言》一文注[3]。